SESIÓN 2

 Objetivos de la sesión:

1. Facilitar la retención y memorización de locuciones idiomáticas relacionadas con el cuerpo

2. Potenciar el aprendizaje contextualizado a través de ejercicios dinámicos y colaborativos.

3. Consolidar el uso y significado de las locuciones en situaciones comunicativas.

Duración: 60 minutos

Actividad 1: “Rompehielos”

Agrupación: Discusión colectiva para calentar motores.

Material: Ninguno, actividad oral.

Desarrollo: Para hacer el aprendizaje más significativo a lo largo del resto de la sesión, se impulsa una conversación a fin de crear un ambiente distendido y conectar la temática con la experiencia personal de los estudiantes. Compartir anécdotas con el aula generará un ambiente relajado y abierto.

• Pregunta: "¿Habéis discutido alguna vez con alguien por una decisión importante? ¿Cómo resolvisteis el conflicto?"

Actividad 2: “Detectives de locuciones”

Agrupación: Lectura en grupo, en voz alta y por turnos.

Material: Texto impreso distribuido a cada estudiante.

Desarrollo: Los alumnos leen el texto en el aula junto a la profesora, tratando de entender el contenido y el contexto en el que este se desarrolla. Una vez conseguida la lectura, se tratarán de localizar colectivamente las ocho locuciones, comprendiendo su uso pragmático (la carga emocional; esto es, si es positiva o negativa), así como entender las estructuras sintácticas y el grado de fijación de cada expresión. Esto es, extraer de cada una el significado, el uso y el contexto. Todo ello permitirá potenciar la deducción semántica y el aprendizaje en contexto.

Lectura de un texto

Hace unos días, en clase, tuvimos una discusión bastante animada sobre el futuro. Todo empezó cuando la profesora preguntó: —¿Qué vais a hacer después del instituto? Pedro, el más práctico del grupo, dijo: —Sara, deberías empezar a sentar la cabeza y pensar en algo que te dé estabilidad. Sara lo miró con cara larga y, como no tenía pelos en la lengua, respondió: —¿Sentar la cabeza? ¡No, gracias! Prefiero seguir mis pasiones. No me fío ni un pelo tus consejos. La tensión subió y pronto empezaron a gritarse. Literalmente, parecía que se tiraban los trastos a la cabeza, aunque sólo fueran palabras. Marta, desde el fondo de la clase, que no tenía un pelo de tonta, los miraba molesta y dijo: —No me cabe en la cabeza cómo podéis discutir tanto por esto. La profesora intentó calmar los ánimos y pidió que hicieran una lista con ideas sobre su futuro. Sin embargo, en el recreo, Pedro seguía dando consejos hasta que Sara, agotada, le soltó: —¡Pedro, basta ya! No me toques las narices. Todos se rieron y, aunque no llegaron a un acuerdo, entendieron que a veces lo importante es escuchar al otro… o intentarlo.

• Sentar la cabeza

• Tener cara larga

• No tener pelos en la lengua

• No fiarse ni un pelo

• Tirarse los trastos a la cabeza

• No tener un pelo de tonto/a

• No caber en la cabeza

• Tocar las narices

Actividad 3: “Relación entre locuciones e imágenes” 

Agrupación: Por parejas.

Material: Ficha con ejercicio aquí adjuntada.

Desarrollo: A fin de asociar intuitivamente las locuciones con representaciones visuales, se repartirá en clase una breve hoja visual en la que el alumnado tendrá que relacionar las locuciones estudiadas con cada imagen. Una vez se han enlazado los elementos, es recomendable que comprueben juntos las respuestas y se ayuden o corrijan entre ellos. Un ejemplo de esta actividad podría ser la siguiente:

Soluciones

1 – 7 2 – 8 3 – 5 4 – 6 5 – 4 6 – 3 7 – 2  8 – 1

Actividad 4: “Completar frases”

Agrupación: Individual.

Material: Ejercicio aquí adjuntado.

Desarrollo: Tras el ejercicio anterior, vamos a fomentar el uso y consolidar el aprendizaje de estas locuciones en diferentes contextos. Para ello, presentamos el siguiente ejercicio de rellenar huecos (ojo, en el que se tendrá que tener en cuenta el tiempo verbal adecuado). El objetivo será fomentar el uso práctico de las locuciones en contextos variados y trabajar estructuras gramaticales adecuadas. Véase la siguiente propuesta:

1. Cuando era más joven, mi hermano siempre estaba de fiesta, pero este año ha decidido ___________ y centrarse en sus estudios.

2. ¿Qué te pasa? Hoy tienes una ___________ enorme, parece que no has dormido bien.

3. Mi profesora de matemáticas nunca tiene filtro; siempre dice las cosas como son porque no ____________.

4. No te fíes de Juan, no lo conoces bien y yo no ___________ de alguien así tan fácilmente.

5. Ayer Clara y Pedro ___________ durante toda la reunión, fue muy incómodo para todos.

6. Aunque Luis no hable mucho, no ___________; siempre sabe cómo salir de las situaciones más complicadas.

7. Lo que me contaste ayer sobre Marta no me ___________; parece algo imposible de creer.

8. Mi hermana pequeña lleva toda la tarde ___________. Está aburrida y no para de molestarme mientras trabajo.

Actividad 5: “Escribe tu propia historia”

Agrupación: Individual.

Material: Hoja en blanco.

Desarrollo: Tras el estudio y la práctica de las locuciones seleccionadas, se invita al alumnado a crear su propia historia empleando un mínimo de cinco locuciones ya aprendidas. Esta actividad tiene como objetivo reforzar la producción escrita, comprobar la consolidación del aprendizaje y fomentar tanto la creatividad como la autoconfianza en el uso del lenguaje.

Locuciones	Escribe tu propia historia
Sentar la cabeza Tener cara larga No tener pelos en la lengua No fiarse ni un pelo Tirarse los trastos a la cabeza No tener un pelo de tonto No caber en la cabeza Tocar las narices

Evaluación final:

• Alumnos: Reflexionan sobre las locuciones aprendidas y comparten cuál creen que podrían usar en su vida cotidiana y de qué manera. ¿Qué he aprendido? ¿Sería capaz de aplicar las locuciones a situaciones comunicativas reales?

• Docente: Observa el nivel de comprensión y toma nota de posibles dificultades para reforzar en futuras sesiones.